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每個孩子都能像花兒一樣開放 版權信息
- ISBN：9787559652386
- 條形碼：9787559652386 ; 978-7-5596-5238-6
- 裝幀：簡裝本
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
每個孩子都能像花兒一樣開放 本書特色
內容簡介
“這簡直就是一所奇跡幼兒園！”參觀者都發出這樣的感嘆！作者是92歲繁子奶奶教師，她從事幼兒教育60年，教過2800多名孩子。更奇跡的是，這個幼兒園的育兒方式：不強制睡午覺、不命令孩子、允許孩子帶玩具、吃飯由孩子自己決定、等孩子自己想學時再教、由大孩子帶小孩子、老師不會命令孩子必須上什么課程等等，每個家長都熱情高漲：“一定要讓孩子在這里上學！”
幼兒園的理念把孩子視為一個個小小的奇跡，支持每個孩子竭盡全力綻放自己的人生。小學老師們說，每年待的就是奇跡幼兒園孩子的表現，他們可能在1-3年級成績不明顯，但到了5年級成績就會有突飛步。
“我想做”“我能行”“全力以赴”，正是在幼兒園積累專注于自己選擇事情的經驗，讓孩子在成長中迸發出極大的力量。當他成為大人，找到自己真正想努力做的事情時，這種經驗將會成為他無窮力量的源泉。
每個孩子都能像花兒一樣開放 內容簡介
你的孩子不必迎合他人的標準，每個孩子是不同的花父母的責任是養出竭盡全力綻放自己的孩子！“這簡直就是一所奇跡幼兒園！”參觀者都發出這樣的感嘆！作者是92歲繁子奶奶教師，她從事幼兒教育60年，教過2800多名孩子。更奇跡的是，這個幼兒園的育兒方式：不強制睡午覺、不命令孩子、允許孩子帶玩具、吃飯由孩子自己決定、等孩子自己想學時再教、由大孩子帶小孩子、老師不會命令孩子必須上什么課程等等，每個家長都熱情高漲：“一定要讓孩子在這里上學！”幼兒園的理念把孩子視為一個個小小的奇跡，支持每個孩子竭盡全力綻放自己的人生。小學老師們說，每年很期待的就是奇跡幼兒園孩子的表現，他們可能在1-3年級成績不明顯，但到了5年級成績就會有突飛猛進的進步。“我想做”“我能行”“全力以赴”，正是在幼兒園積累專注于自己選擇事情的經驗，讓孩子在成長中迸發出極大的力量。當他成為大人，找到自己真正想努力做的事情時，這種經驗將會成為他無窮力量的源泉。
每個孩子都能像花兒一樣開放每個孩子都能像花兒一樣開放 前言
“什么？在職的幼兒老師是位92歲的老奶奶？”
——幼兒教育60年，教過2800個孩子
“奇跡幼兒園”與眾不同的育兒法
“這里簡直就是一所奇跡幼兒園！”
每每聽到來自全國各地的參觀考察者、記者采訪人員發出這樣的贊嘆聲，我內心也會產生些許自豪感。他們也常常驚嘆：
“什么？在職的幼兒老師是位92歲的老奶奶？”
聽到這句話，覺得有些不好意思。
“奇跡幼兒園的老奶奶幼兒老師”，單看這個題目，腦海中會不會浮現童話故事中的魔法師？
當然，我并不是魔法師。那為什么年過90依舊從事教師的工作呢？
如果硬要說理由的話，首先我覺得自己還處于學上，育兒工作中蘊含著深奧的學問，其魅力讓我著迷，所以還不能就此止步。雖說從事幼兒工作約有60年，教過2800多個孩子，但我不認為自己將幼兒教育做到了盡善盡美的程度。需要學西還有很多，一直懷有這樣的想法，不知不覺就過了耄耋之年。俗話說，“活到老，學到老”，生命的每一天都應該學/p>
第二個理由，當然是因為孩子們太可愛了！
每個孩子都有自己的個性，活潑可愛，聰明伶俐。每年畢業季來臨之際，我甚至會產生“不想放手”的想法，但育兒工作者不該有這樣的想法。
抱歉，應該先自我介紹一下。初次見面，我叫大川繁子，是栃木縣足利市小俁幼兒生活園的主任。或許你會覺得“幼兒生活園”這個名字有些奇怪，但其實就是大家理解的幼兒園，適合0~5歲的孩子。
我生于1927年，現年92歲。從34歲至今，我一直在這所幼兒園和眾多孩子們一起生活成長。當年我初次負責的孩子們，如今兒孫滿堂也不足為奇。一想到當年那個調皮搗蛋鬼已經當了爺爺，不禁感到有些滑稽可笑！
這所幼兒園之所以被稱為“奇跡”，并不是因為我92歲仍在從事幼兒教育。長期以來，我確實一直堅守在育兒工作的**線，照看過很多孩子，但我本身并不是一個擁有高超技能的奇跡育兒師。
如果真有“奇跡”的話，那應該是我們幼兒園的育兒方式吧。
孩子健康快樂地成長，他們自立的程度遠遠超乎你的想象。對此，我充滿信心。
我們幼兒園的教育理念，用一句話概括就是“自由生存能力和責任”。
當他們畢業時，我們希望他們可以熱衷于自己喜歡的事情，獨立思考，能夠發揮自身的能力（自由生存能力），并富有責任感。
希望他們時刻牢記“自由生存能力和責任”，自立自強；希望他們能夠笑對人生，享受生活的樂趣。
我們正是懷揣著這份期盼，制定每天的育兒方針。和一般的幼兒園相比，我們還有很多小小的與眾不同之處。
首先，幼兒園面積超過3000坪（約990方米）。庭園儼然是一座小山林，只是在里面走走就可以享受森林浴，觀察大自然。有池塘，有梅林，有燈籠，有圣母馬利亞像……是不是有些難以想象？在這個寬闊的庭園里，所有場地均對孩子們開放。
其中老的園舍距今已有約170年的歷史，是當年大川家作為自家住宅使用，如今成為孩子們的“第二個家”。它已經被列為日本有形文化財產。
這樣的幼兒園環境，確實有些特殊。
但真正與眾不同的，還是我們踐行的育兒方針——培養孩子“自由生存能力”。
“不是安排大家一起去做”
對于0~4歲的孩子，沒有規定全班一起做同一件事情。每個孩子都可以去做自己想做的事情。幼兒園里年齡的5歲孩子，每天有一個小時是和大家一起做相同的事情。
“自己的事情自己決定”
幼兒園的飯菜采用自助餐的形式，由孩子自己決定盛多少。到了就餐時間，如果孩子還有想做的事情，也可以選擇不吃。
“不強制睡午覺”
在午休時間，超過20分鐘仍然無法入睡的孩子，可以起床玩耍。
“規則由孩子們制定”
幼兒老師幾乎不會擅自制定規則，都是和孩子們一起商量制定。
“不命令孩子”當想要孩子做什么事情時，老師們一般會詢問
“……好不好？”，絕不會使用“快去……”“要把……（做好）”等命令式語氣。
……
這只是育兒方式的冰山一角，是不是有些不太一樣？
我將幼兒園戲稱為“放任自由的幼兒園”。因為，在我們幼兒園內，老師從不會命令孩子們去做什么，或者讓孩子們必須上什么課程。孩子們來到幼兒園，只需按照自己的喜好活動。即使一整天都在玩同一個游戲，我們也不會干涉。哪怕一周都在玩，我們也會任其玩耍。
有人會好奇，這樣的話豈不是會引起幼兒園混亂，孩子們的狀況變得一團糟？你會不會覺得這樣的規則有些不可思議？
正因如此，外來參觀的學會發出這樣的感嘆：“這里簡直就是一所奇跡幼兒園！”
很多老師雖然也說“給孩子自由”，但心底里對這樣一種與眾不同的育兒方式是持懷疑態度的。事實上，我們堅信：這絕不是簡單的放任不管。
從爸爸媽媽將他們要的寶貝送入幼兒園，直到他們下班回來，我們都在努力培養孩子——我們有自信正在做著出色的早期教育。
我們育兒的理念來源于蒙臺梭利教育和阿德勒心理學。有很多關于這兩種教育思想的書籍，相信不少家長也有所了解。
簡單說明一下，蒙臺梭利教育起源于智障兒童教育，是一種旨在培養“自立的人”的教育方法和理念。對于孩子應該做的事情，家長不應單方面擅自做決定，不應過分干涉；為了充分發揮孩子的潛能，始終堅持做他們的后援。
阿德勒心理學認為，大人和孩子等的。不能因為年長就采取居高臨下的態度，或是命令孩子，沖孩子發火。別說訓斥孩子，表揚、評價孩子也應該盡量避免。只有認同、尊重孩子，才能教育好孩子。
30年前，我們將蒙臺梭利教育引入育兒工作中，20年前開始引入阿德勒心理學。我們汲取這兩種育兒理念的時間，都遠遠早于它們被廣泛推廣的時間。對于這兩種教育思想，我們一直在“取其精華，實踐應用”。
話說回來，我們幼兒園為什么會引入蒙臺梭利教育呢？
小俁幼兒生活園，是我婆婆在昭和二十四年（1929年）成立的幼兒園。在創辦第二年，由于還差一名有資格證的幼兒老師，作為兒媳婦的我便被婆婆“收入麾下”。
雖然我當時對育兒工作沒有什么的興趣，但是婆婆的話就是圣旨。一邊背著剛剛出生的二兒子忙個不停，一邊努力學算通過了資格考試。
在很長一段時間，我只是掛名幼兒老師（做一些育兒工作），直到孩子們上了中學，我才真正開始了育兒工作生涯。雖然35歲起步較晚，但和孩子們一接觸，每天都變得開心，所以我馬上就沉浸其中，樂此不疲地工作至今。
小俁幼兒生活園一直按部就班行著，轉折點是我婆婆去世。在葬禮上，幼兒園理事會這樣宣布：
“繁子女士繼續擔任保育主任，大川真擔任園長。”
“什么？大川真擔任園長？”
我十分震驚。因為二兒子大川真剛大學畢業不久，正在一所設計學校學時他才25歲。對于育兒工作，是個門外漢。在眾人面前當場被任命，兒子為顧及面子勉強回到了幼兒園，但很長一段時間他什么也沒做。
一次他在幼兒園里閑逛，發現一名的幼兒老師正在黑暗的房間里訓斥不睡午覺的孩子。于是他忍不住提醒道：“不要僅僅因為不睡午覺就訓斥孩子！”沒想到卻遭到強烈的反駁：“請不要在孩子面前訓斥我！”對于這種回復，他也確實是無可爭辯。
但這件事卻成為大川真作為園長認真考慮育兒工作的契機。
“我不想做這樣的幼兒教育，這種教育有問題。”
于是，大川真走訪考察了的所有幼兒園，但各個幼兒園的教育模式幾乎如出一轍，這令他失望。然而，他并沒有放棄，他開始將目光投向國外，就這樣他接觸了蒙臺梭利教育。
“這正是我要尋找的幼兒教育！”
大川真立即向國內蒙臺梭利教育**人赤羽惠子。
可是，由于大川真沒有幼師資格證，即使在幼兒園強行推行自己的想法，肯定也會遭到幼兒老師們的反對。即便是我，長時間受傳統教育的影響，心中對此也是半信半疑——“嗯，那種教育能行得通嗎？”
因此，大川真又想出一個辦法。每年派一名幼兒老師到京都參加赤羽老師蒙臺梭利教師培訓班。
大概過了七八年，幼兒園內所有幼兒老師都研修后，老師們自己提出：“園長，我們來實行蒙臺梭利教育的自由育兒、縱向分班制度吧！”當時我也意外，大川真強掩內心的喜悅，故作鎮定地說：“嗯，好的。”
自此，小俁幼兒生活園可謂煥然一新。幼兒園園長，可以說是高瞻遠矚吧！
又過了10年，園長接觸到阿德勒心理學。他被深深地震撼了，于是將阿德勒心理學引入日本，并向形成發展模式理念的野田俊作。
對我而言，整個教師生涯中有一半時間在實踐傳統育兒，一半時間在實踐現代育兒法。當然，在的30年里，我也是盡心盡力，十分快樂。
但是，我現在已經回不到過去的育兒方式了。
因為孩子們的情況和成長方式已經與原來截然不同。
值得慶幸的是，幼兒園里孩子的媽媽們都熱情高漲，“一定要讓孩子在這里上學！”甚至有爸爸在外地工作，帶孩子搬過來居住的“勇士”媽媽。
因為她們從心底認可我們的教育方針和理念，所以20多年來我們做到了“零投訴”。
政府部門也表示詫異，因為這在育兒領域簡直是難以想象的神話。
另外，來幼兒園視察的人絡繹不絕，超乎我的想象。我們并沒行宣傳（網頁、宣傳冊之類的都沒有），絡繹不絕前來的人們令我們有些誠惶誠恐，“真的有值得參觀學方嗎？”
之，來幼兒園里參觀的人，無論是育兒工作者、大學教師，還是大學生，等等，都會發出贊嘆。
然而，更令我開心的是，幼兒老師們寫在日志里的話：“能夠以這樣的方式育兒，我感到很幸福。”與孩子處等立行育兒，培養孩子自由生存的能力，也會讓大人變得幸福快樂！而大人內心的這種感受又會傳遞給孩子！
由于工作很幸福，沒有人想要辭職，即便辭職了也會馬上回來。但這也導致我們有一段時間因為幼兒老師均年齡過大而苦惱……
的確，幼兒老均連續工作年限為六七年，私立幼兒園幼兒老師的離職率為12%，從這點來看，我們又有些與眾不同。
這次，當有人跟我說“能不能把你的經驗寫成一本書”時，我一直在思考到底要寫些什么。
轉念一想，我突然意識到只要把讀者想象成孩子的爸爸媽媽，想象成同他們聊天就可以了。
為了培養孩子“自由生存能力和責任”，我和幼兒園里的老師們不斷摸索、學覺得將這些和我們的想法寫下來，肯定會對家長們有所幫助。
因為，只要擁有“自由生存能力和責任”，任何一個孩子在任何一種社會環境中都可以幸福地生存下去。年過90的我不必說，各位家長們也一樣，即使在難以想象的中，也應該在各自的位置以的笑容生存下去。
拿到這本書的爸爸媽媽們，或許會認為這是本育兒書。但是，請先放松心情。因為這本書不是以培養大人眼中的好孩子、的孩子，即所謂的人士”為目標，而是一本教你如何讓孩子自立的育兒書。
我會穿插講述幼兒園歷屆孩子們的奇聞逸事，告訴家長們如何支持孩子讓他按自身的方式健康快樂地成長。
大家無意間可能已被“一定要如何”的育兒觀念所束縛，一旦跳出來想，就會變得無比輕松，從而以更積對待孩子。調皮搗蛋鬼，任性自私的孩子，讓人發愁的麻煩生，所有的孩子在你眼中都不再令人“頭疼”。
本書內容分為五部分，分別是為了培養“自由生存能力”、希望家長恪守的溝通交流法則、在孩子幼兒時期構筑幸福的三角形、照看過2800 個幼兒的“育兒秘籍”、我想對話。希望您在閱讀本書時，心里想著心愛的寶貝，滿懷慈愛喜悅的心情閱讀。
我養育了三個兒子，撫育他們是一個不斷摸索、充滿失敗的過程。說“充滿失敗”或許會惹怒兒子。但是，實際上我經常大發雷霆地訓斥他們，有時候還會動手打他s們。現在想來常常覺得對不起他們。
“育兒其實很簡單，可以很順利行，大家都可以成的父母。”
你肯定會想：這么說的人，不了解作為母親的煩惱吧！
因為我也身為人母，同時照看過那么多孩子，所以你不用太過擔心，孩子們都會健康快樂地長大。
每一個孩子都是且豐富多彩的個體，讓我們一起開啟培養他們“自由生存能力”的快樂旅程吧！
每個孩子都能像花兒一樣開放 目錄
前 言
“什么？在職的幼兒老師是位92 歲的老奶奶？”
第1 章 為了培養“自由生存能力”
每個孩子都能像花兒一樣開放
沒有一個孩子與別人相同
必須引導孩子自己思考
不讓孩子學沒事兒嗎
明明想看繪本，卻非要一起唱歌
孩子想做是要的
大川老師，我想學寫名字
牛奶和茶，喝哪個
這樣做會不會好些呢
真的餓了嗎？真的有必要吃嗎？
幫我留一份！我一會兒吃！
可以帶玩入幼兒園
那棵樹好細！爬上去很危險吧！
盤子掉在地上就會摔碎
第2 章 希望家長恪守的溝通交流法則
咬人是孩子茁壯成長的證明
不是命令，而是請求
不評價“好孩子”“真棒”
對孩子也必須守約
理解孩子，他的情緒就靜下來
為什么孩子要采取這種行動
當孩子的行為不符合常識時
“你不行”是孩子內心深處永遠的烙印
肯定孩子正確的行為
父母必須獲得孩子的信賴
想說的時候再告訴我
與孩子相處，不需要警察和法院
第3 章 在孩子幼兒時期構筑幸福的三角形
獲得幸福生活的能力遠比“成績好”更重要
抱、抱、抱！傳達心靈的愛意
為了自己做，孩子爆發出量
溺愛限制了孩子原本的成長
爭吵是孩子成長的機會
請放手讓孩子多玩耍
第4 章 照看過2800 個幼兒的“育兒秘籍”
我一路走來的育兒經驗
邊工作邊育兒了不起
把吃飯這件事交給孩子
父母越著急，摘掉紙尿褲越困難
盡量少讓孩子看電視
興趣班要的是孩子“想學”
比起英語，要重視孩子的國語學p>
讓孩子心甘情愿地安靜下來
孩子有屬于自己的成長速度
不要想著講繪本時教育孩子
選擇能觸動自己心靈的繪本
珍視孩子喜歡某個繪本的感情
遞給我什么，我就講什么
第5 章 我想對話
夫妻吵架盡量不要讓孩子看到
一定要夫妻恩愛
夫妻共同帶孩子是好事
即使年過90，我每天都過得開心
感恩孩子們每天帶來的歡樂
附 錄
小俁幼兒生活園的繪本閱讀計劃
后 記
“什么？在職的幼兒老師是位92 歲的老奶奶？”
第1 章 為了培養“自由生存能力”
每個孩子都能像花兒一樣開放
沒有一個孩子與別人相同
必須引導孩子自己思考
不讓孩子學沒事兒嗎
明明想看繪本，卻非要一起唱歌
孩子想做是要的
大川老師，我想學寫名字
牛奶和茶，喝哪個
這樣做會不會好些呢
真的餓了嗎？真的有必要吃嗎？
幫我留一份！我一會兒吃！
可以帶玩入幼兒園
那棵樹好細！爬上去很危險吧！
盤子掉在地上就會摔碎
第2 章 希望家長恪守的溝通交流法則
咬人是孩子茁壯成長的證明
不是命令，而是請求
不評價“好孩子”“真棒”
對孩子也必須守約
理解孩子，他的情緒就靜下來
為什么孩子要采取這種行動
當孩子的行為不符合常識時
“你不行”是孩子內心深處永遠的烙印
肯定孩子正確的行為
父母必須獲得孩子的信賴
想說的時候再告訴我
與孩子相處，不需要警察和法院
第3 章 在孩子幼兒時期構筑幸福的三角形
獲得幸福生活的能力遠比“成績好”更重要
抱、抱、抱！傳達心靈的愛意
為了自己做，孩子爆發出量
溺愛限制了孩子原本的成長
爭吵是孩子成長的機會
請放手讓孩子多玩耍
第4 章 照看過2800 個幼兒的“育兒秘籍”
我一路走來的育兒經驗
邊工作邊育兒了不起
把吃飯這件事交給孩子
父母越著急，摘掉紙尿褲越困難
盡量少讓孩子看電視
興趣班要的是孩子“想學”
比起英語，要重視孩子的國語學p>
讓孩子心甘情愿地安靜下來
孩子有屬于自己的成長速度
不要想著講繪本時教育孩子
選擇能觸動自己心靈的繪本
珍視孩子喜歡某個繪本的感情
遞給我什么，我就講什么
第5 章 我想對話
夫妻吵架盡量不要讓孩子看到
一定要夫妻恩愛
夫妻共同帶孩子是好事
即使年過90，我每天都過得開心
感恩孩子們每天帶來的歡樂
附 錄
小俁幼兒生活園的繪本閱讀計劃
后 記
展開全部
每個孩子都能像花兒一樣開放 節選
1.
在育兒過程中苦的是，對本應綻放滿天星花朵的孩子，父母堅持認為“不應該這樣，我的孩子應該是玫瑰，必須讓他長成玫瑰”。換句話說，就是父母對孩子的否定。
支持孩子，幫助孩子，讓他們的才能得以發展是家長們義不容辭的職責。
不過，孩子、富有、取得成就，并不意味著了不起，也更談不上“育兒”。
我想每個孩子都應該綻放自己的花朵，以的方式盛開，也就是我們需要發現他們的個性。
真正的不幸不是沒有成人士，而是一味地追求機械刻板人士形象而否定真正的自我，無法認同自己，導致無法發揮自己的能力。
如今，我已從幼兒園內送出了2800 多個孩子。
或許正是因為了解這些，才更能切實感受到普通的幸福——找到屬于自己的花，努力使其綻放的可貴。
我們面前的孩安快樂地活著，就是的結果。
家長們請不要太貪心。
2.
咬人的孩子的媽媽有時還會很擔心。她們會想：我們家孩子是不是有傾向？具有攻擊性？擔心自己的孩子成為加害者的那種恐慌感，我能夠理解。
但是，“咬人”也是孩子茁壯成長的證明。
因此，放輕松，“哎呀，孩子有自己的想法了”，像這樣欣然接受就好。因為“不想被奪走玩具”的心情，正是由于孩子成長才萌生的想法。
孩子的“麻煩”是成長的軌跡。
沒有牙齒的嬰兒不會張口咬人。
走路不穩的孩子也不會動手打人。
連話都不會說的1 歲小孩自然不會撒謊。
是這樣的吧。
因此，如果孩子惹出“麻煩”，首先要想著“啊，孩子會做這樣的事了呀”，并為此感到開心。
我一直認為“這不挺好嗎”的樂觀情緒，對于堅強快樂地生活來說至關重要。我也希望孩子們能夠豁達地去想“這不挺好嗎”。
因此，爸爸媽媽們如果也面臨“麻煩”的話，請試著想“這不挺好嗎”。然后，滿懷興致地期待一下，下次孩子會搞出什么名堂來呢。
即使“麻煩”更嚴重了，事態也不會有太大的變化。
我們不如索性以積極的心態養育孩子！
3.
孩子精力充沛、干勁十足是要的。所以作為幼兒老師的我，一直注意不要因自己無意的言語或態度挫傷孩子們的積極性。
比如，“你不行”這句話，在孩子面前直接說出這句話的母親應該微乎其微。但是像“你不擅長這個啊”“不太適合你”這類的話，你有沒有說過呢？無意中隨口而出的話語，對孩子來說也是一種“你不行”的否定。
對于從的媽媽那里接收到“你不行”的信息，孩子深信不疑。并且會銘刻在心挫傷他的干勁，讓他失去積極性。
每個孩子都能像花兒一樣開放 相關資料
92歲繁子老師的“不焦慮養育”之道暢銷日本、韓國，《窗邊的小豆豆》教師版風靡日本的“奇跡幼兒園”與眾不同的育兒法從事幼兒教育60年，教過2800個孩子的育兒心得，搬家也要把孩子送來，被每個小學搶著要的奇跡幼兒園她允許孩子“咬人”“爭吵”“闖禍”“不好好吃飯”。然而，家長卻說：“一定要讓孩子在這里上學！”在日本有一所奇跡幼兒園，這里有位92歲的繁子老師，在60年中，她照看過2800 個孩子，有個搗蛋鬼已經當了爺爺，有個自閉癥的孩子已經是自食其力的大人。
在這所幼兒園里，孩子們自己做主，不想吃飯就不用吃，午覺睡不著就出去玩，不想學寫字時也不強迫他。
然而，家長卻直呼：“一定要讓孩子在這里上學！”小學老師們每年都在期待該園的孩子步神速、大顯身手。
繁子老師認為，孩子不必成為大人眼中的“乖孩子”，這也不行，那也不許，孩子不會有任何成長。
孩子的內在無窮大，他們的成長有一。
陪孩子慢慢長大 ，每個孩子都能像花兒一樣開放。
1小時讀完，講透塑造孩子一生的重要階段一本小書囊括孩子所有大事，從不好好吃飯到不想學寫字，從咬人到撒謊，她對待的孩子的方式正向簡單，每個家長都能學會.關于敏感期：“明明想看繪本，卻非要一起唱歌，好無聊啊。”敏感期，是指對某件事情表現出強烈執著情緒的時期。所以，請一定不要將這種“執著”理解為任性。
.關于撒謊：即使孩子撒謊，也請不要過度訓斥，更不要窮追不舍，給孩子留一條退路。
.關于咬人：咬人是孩子茁壯成長的證明。沒有牙齒的嬰兒不會張口咬人，走路不穩的孩子也不會動手打人。如果孩子惹出“麻煩”，首先要想著“啊，孩子會做這樣的事了呀”，并為此感到開心。
.關于夸獎：不評價“好孩子”“真棒”，他們會因成人的評價或喜或憂，甚至追求別人的評價而去行動。
.關于“自己做”：“ 不要、不要” 的第一反抗期， 就是“ 想做、想做” 的時期。為了自己做，孩子爆發出量。
.關于吵架：爭吵是孩子成長的機會。像爭奪自行車這樣的爭吵反復出現，孩子解決問題的能力也就逐漸形成。
.關于玩：“玩得” 是的學造性、社會性、專注力、道德心、好奇心、預知危險能力……所有的能力都是通過玩來形成的。
.關于溝通：孩子等的存在，不要居高臨下地命令。希望孩子采取某種行動時，不是命令，而是請求。我想這和工作上拜托別人的時候是一樣的。
顛覆性的觀點：對孩子說“不可以”“你應該”“你很棒”，孩子就會漸漸失去力量。
毫無自主意愿、毫無熱情的孩子，不會成長為一個像樣的大人。只有兒時盡情綻放，點燃孩子心中小小的火，孩子就能積攢在人生路上勇往直前的力量。
做不焦慮的父母，才能養育出有力量的孩子在育兒路上，做一個長期主義。面對孩子有不管教的勇氣，讓我想做、我可以、我能行的力量，貫穿孩子一生。
每個孩子都能像花兒一樣開放 作者簡介
[日]大川繁子/著
生于1927年，1945年考入東京女子大學。1962成為小俁幼兒園的老師，1972年擔任該幼兒園主任至今。她是足利市教育委員，宇都宮法院家事調停委員，歷任足利市女性問題座談會會長等職。她從事幼兒教育60多年，教授了2800多名學生，一直深受家長信賴。
譯者簡介
鄭文瑩/譯
對外經濟貿易大學日語語言文學碩士，現任河北工業大學日語系要研究方向日本文化、商務日語，譯有《月岡芳年:月百姿》《真實大小的古生物圖鑒》等書。
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