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大夏書系·做一個專業的班主任

大夏書系·做一個專業的班主任

作者：王曉春
出版社：華東師范大學出版社出版時間：2008-01-01
開本： 16開 頁數： 296
中 圖 價:¥27.4(5.5折) 定價  ¥49.8 登錄后可看到會員價
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大夏書系·做一個專業的班主任 版權信息

  • ISBN：9787561757277
  • 條形碼：9787561757277 ; 978-7-5617-5727-7
  • 裝幀：簡裝本
  • 冊數：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>

大夏書系·做一個專業的班主任 本書特色

《做一個專業的班主任》榮獲 2010年“中國大學出版社圖書獎”優秀暢銷書獎！ 著名教育專家王曉春40年教育經驗總結，中小學班主任專業成長的優秀讀本 為什么有一些老師喜歡當班主任呢？他們即使在關鍵中，也盡可能保持著自己的獨立性，即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類體力勞動”的包圍之中，也能捍衛思想的權利和尊嚴。 他們的肩膀上，長著自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當作專業的人。 著名教育專家王曉春40年教育經驗總結。中小學班主任專業成長的優秀讀本。 如今我們通常見到的終日忙忙碌碌、急急撓撓、被動招架、焦頭爛額的班主任，確實當不得，要做，就該做一個快樂明哲的班主任。

大夏書系·做一個專業的班主任 內容簡介

本書匯集了教育專家王曉春老師關于“班主任工作”的經驗，以“解決班主任工作實際問題”出發點，對班主任工作中的難點進行了全面、深刻的闡釋，案例豐富、語言簡潔，富有啟發性。

大夏書系·做一個專業的班主任 目錄

前言 您喜歡做班主任嗎

**章 班主任的角色要求

**節 教育型的管理者

第二節 學習指導者

第三節 學生的平等對話者

第四節 學習者

第五節 心理工作者

第六節 家庭教育指導者

第七節 班主任的角色模糊和角色沖突現象



第二章 班主任影響學生的手段

**節 定規矩

第二節 評比

第三節 批評

第四節 懲罰

第五節 說服

第六節 表揚

第七節 榜樣

第八節 集體輿論

第九節 師愛

第十節 威信



第三章 班主任的類型

**節　“班媽”型　“班官”型 鼓動家型 領袖型 導師型

第二節 科學家型　“維持會長”型　“寨主”型　“書生”型



第四章 班主任工作的重點和邊界

**節　“校園無小事”

——班主任工作失去重點

第二節　“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”

——班主任工作失去邊界



第五章 班風建設

**節 班風是什么

第二節 班風是怎樣形成的

第三節 班風診斷

第四節 如何引導班風——輿論

第五節 如何引導班風——紀律

第六節 如何引導班風——學風

第七節 如何引導班風——人際關系



第六章 班級日常管理

**節 教育與管理

第二節 管什么

第三節 誰來管

第四節 怎么管



第七章 問題學生診療

**節 問題生的界定及分類

第二節 問題生診療的步驟及方法

第三節 問題家庭的分類指導

第四節 問題生診療案例

結語做一個快樂明哲的班主任
展開全部

大夏書系·做一個專業的班主任 節選

**節　教育型的管理者 教育型的管理者這個角色，是從教育與管理的關系這一角度切人的。 我們得承認，對于學生來說，班主任首先是一個領導者、組織者、管理者，班主任工作躲不開行政色彩。 “領導”強調的是把握方向和指揮，“組織”強調的是安排和凝聚，“管理”則包含計劃、組織、指揮、控制、協調等職能，所以我認為，“管理者”一詞更能概括一線班主任的工作特點，班主任應該是管理者。 但必須強調的是，班主任并非一般的管理者，他首先是一個教育者。他的工作對象不是成年人，而是少年兒童；他的任務不是短期的，而是長遠的（百年樹人）；他的工作環境不是社會，而是一個“準社會”。這些特點決定了班主任的“管理”與工廠、軍隊、公司、機關等不同。班主任當然可以借鑒機關、企業的一些管理經驗，但班主任不是處長、局長、連排長，不是經理、董事長，絕不可以照搬他們的做法，因為他們不是教育者，他們的任務和學校不同。在公司里，遲到可以罰款，而在學校這樣做就很可笑；公司招聘員工，考試不合格就不要你，從此和你沒有任何瓜葛，學校里學生（特別是義務教育階段的學生）考得多么差，你也不能趕他走，你還得耐心幫助他，因為你是教育者。 所以，班主任不是一般的管理者，他是“教育型的管理者”。 班主任沒有不認同“管理者”這個角色的，但班主任對“管理”的理解卻往往大相徑庭。 有些班主任輕視管理，他們以為管理不過是“哄孩子”、當“孩子王”而已，他們不把管理看成一門學問。這種班主任就容易把班搞亂，甚至連正常的教學活動都無法進行。從某種意義上說，中小學教師的管理能力比教學能力和知識水平還重要。一位老師管理能力差，他有十分的知識也許只能教給學生三分，另一位老師管理能力強，有七分的知識能教給學生五分，從教學效果上看，后者可能比前者好。管理能力似乎是青年教師的弱項，他們學歷往往比較高，但工作效果欠佳，原因之一是不善于管理。有的倒很能和學生“打成一片”，但說話學生不聽，有的則與學生關系緊張，學生也是不聽。有一位青年教師對我說： “我在那兒講得挺清楚，他們不聽，我有什么辦法？”好像維持課堂紀律是別人的事。有的則說：“管孩子誰不會？我不愿受那份累就是了，不然，我也照樣當先進！”這就屬于說大話了。 我們看一個例子。 一位青年班主任監考。他走進考場，把卷子按行數成六份，開始往下發。剛發兩行，出問題了。有一行*后一名同學沒拿到卷子，這個學生就嚷：“我沒卷子！”老師說：“你嚷什么？誰看見他的卷子了？”沒人接茬。這位老師就走下講臺，一個學生一個學生地查問。剛查三個學生，其他四行沒拿到卷子的學生急了：“老師，怎么不發卷子呀？”老師又回過頭來批評這邊：“搗什么亂！沒看見這兒丟卷子了嗎？”被批評者不服，一個個嘟嘟囔囔：“誰搗亂了？考試不發卷子！”“一會兒我答不完怎么辦？”“老師，怎么還不發呀？”“這叫什么事！”有的聲小，有的聲大，開始亂起來了。本來就估計考不及格的問題生，這時自然覺得“氣候宜人”，說俏皮話的，交頭接耳的，伺機作弊的，全來了，好端端的課堂成了茶館。老師好不容易找到了那張卷子，把考場穩定下來，三分鐘過去了。學生的印象是：這老師管不住學生。教師呢，怨學生不懂事，怨班風太差，就是不想想自己管理能力方面的問題。 他應該怎么做呢？當發現缺一張卷子時，可以問一問誰多拿了一張。如果沒人出聲，就不要再追問了，立刻對那位沒領到卷子的同學說：“對不起，請你等一下，我把卷子發完再幫助你。”等發完了全班的卷子，大家都在答題，教室必定安靜下來。這時，教師如果發現手里還有一張卷子，那是剛才數錯了，發給那位同學，道一聲歉，就可以了。若手里沒有多余的卷子，那可能是有人拿了兩張。這有兩種可能：一種是不留神多拿了，另一種是有意多拿一張作弊用。這時教師可以從從容容地到同學座位上一個一個查，因為大局穩定。查出卷子，無論哪種情況，當時一律不批評，課下再說，若查不出來，那可能是卷子本來就少了一張，或某學生藏匿不交。可以讓這個沒領到卷子的同學自己去教導處領一張備用卷子，耽誤的時間，用個別延長考試時間的辦法補上，并向他道歉。問題課下再查。 假如這個沒領卷子的學生恰好是個問題生，不由分說就非要卷子，怎么辦？可以先給他一張，接著繼續發卷子，找一位班干部或通情達理的學生，先不發他卷子，他不會鬧的。等全班同學進入答卷狀態以后，再給他補卷子，補時間，不讓他吃虧。事后再調查此事。那位問題生怎么辦？他不顧大局，要不要批評？不批評。因為在這件事上，他有把柄：“別人有卷子，為什么偏偏我沒有？”問題生很敏感，雖然他明知老師絕不會故意不發他卷子，還是覺得這么一來“跌份”了。你要批評他，等于給了他一次發泄的機會，所以不能批評。要是我，倒是愿意向他承認我工作的失誤，這才能使他服氣。這不是對他缺點的姑息嗎？不，他的缺點是一定要批評的，但要換個時間，換個方式，繞個彎子。比如可以過兩天在全班表揚那位先不領卷子的同學顧大局、識大體，這樣的表揚，對全班同學是教育，對被表揚者是合情合理的稱贊，對這位問題生則是明確的批評，但他找不到和老師頂撞的借口。所以我們處理課堂上的偶發事件，一要干凈利落，速戰速決，二要防止頂牛，三要使大部分同學切實受到教育，這才是教育型的管理和領導。 那位青年教師錯在哪里呢？ 他不知道課堂管理的一條基本原則：先穩面，后抓點。課堂上無論出什么問題，教師都要首先注意絕大多數同學，把他們穩定下來。有了“根據地”，什么事情都好辦。若不注意大多數同學的情緒，只顧和個別生你來我往地爭辯，班上非亂不可。許多老師都犯這個毛病。 可見，管理學生并不簡單，這的確是一門學問。認為管理就是緊盯不放，就是讓學生怕老師，或者就是哄得學生聽話，都是不正確的。管理的目的不是為了使學生就范，而是使他們受到教育。 有些教師和家長認為，能管住學生就是好老師，就是有水平，這對嗎？ 能管住學生是一種本領，但不等于有水平。看一個教師是不是好教師，不能光看他是否管住了學生，還要看他的“管”中有多少教育因素。比如前面舉的監考發卷子的例子，如果這位監考老師特別厲害，少一張卷子，同學剛一聲明，老師一瞪眼，他就不敢言語了，然后老師再另想辦法找一張卷子給他，這件事也處理得很平。按一般人看來，這也算管住了學生，可是這里面就沒有什么教育因素，老師這種“瞪眼法”也不屬于教育方法。學生有理不敢說話，心里憋著不滿，遇到另一位比較和氣的老師，就可能發泄出來。所以這位厲害的老師實際上是為別的“不厲害”的老師埋伏了麻煩。當然，他不是有意的，但客觀上的確是如此。因此，我們當老師的一定要記住，要教育學生服從真理，而不是怕某個人，否則就不是正確的管理方法，雖然表面上可以使學生服服帖帖。 管理與教育的關系問題很復雜，班主任在這個問題上常見的毛病是，他的角色不像個教育者，而像單純管理者，但從管理角度看，他也不像個掌握全局的管理者，而像一個辦事員，一個上級管理決策的具體執行者，他把管理縮小為管束，像一個保安，一個警察，一個管理員。這個問題我們在后面談班級日常管理的時候還要涉及。 這里再舉個有趣的例子。 現在的孩子不會談戀愛怎么辦？ ——一個苦惱人的問題 有一位大學生給我發電子郵件請求幫助，我覺得他的問題在今天不是個別現象。我們的教育中少了正常的異性交往輔導，孩子們不善于和異性交往，于是到了可以談戀愛的年齡不會談戀愛，更不會處理異性交往中的一些麻煩。下面是那位同學給我寫的郵件的一部分，供大家討論。 各位老師： 你們好。 我是大學二年級的學生。我進入大學的**學期末，注意到了外國語學院的一個女孩子。她給我的**印象特別好，我看到她時就感覺到她是我想要的那種女孩子，但我是一個很內向的人，一直沒有向她表白。當然我也沒機會接觸她。我想我不可能走在路上把她攔住，赤裸裸地告訴她我喜歡她。就這樣過了一段時間，我發現她的身邊出現了另一個人，那當然是她的boyfriend。我好難受。后來我知道了她的名字，正好我有一個高中的女同學在外院，我叫我的同學要她的電話號碼和OICQ號碼。OICQ號碼給，電話號碼她不給，可她根本就很少上網，我在網上當然也見不到她。 我那個同學勸我放棄，可我真的好喜歡她。她很溫柔，很善解人意。其實她并不是很漂亮，但是很可愛。我以前只在書上、電視上了解過這種感情，可我現在自己遇到了。我也知道“天涯何處無芳草”，可叫我放棄真的好難。如果放棄她，我到哪兒去找像她這樣的女孩子呢？其實一個人能夠真正地愛上另一個人是很難得的。每一個人接觸的人是很多的，能夠令他真正愛上的人卻是很少的。我好難受。告訴我，我該怎么辦！拜托了。 一個苦惱的人 今天我聽到我的一位學生給他的女朋友打電話，要不是我預先知道他們是戀人關系，實在沒有一句話讓我感覺到他們是在談戀愛。他就好像在訓斥他的女兒一樣，儼然是成了那位女朋友的老爸。我還曾經聽到個別的戀人的對話，有的女大學生對待自己的男友像個老媽。 我覺得我們現在的學生在成長過程中沒有得到過與異性交往的輔導，更缺乏進一步交流情感的知識和經驗。他們在循著自己的感覺本能地進行交往，于是“戀父情結”和“戀母情結”便自然地表現出來。今天的孩子戀愛更加本能、沖動，而社會性的交往會相對削弱，這是非常可悲的現象。 教育在線·心理輔導與教育，陶新華 下面是我的讀后感。 “提前戀愛”與“不會戀愛” 正當教師、家長為孩子提前戀愛（早戀）發愁的時候，陶新華老師卻提醒我們，還有一些到了戀愛年齡而不會戀愛的學生（大學生）。這些孩子也是從中學走過來的呀！想來他們當年在中學的時候一定是老師心目中“立場堅定”、“拒腐蝕，永不沾”的好學生。 中小學教育對于這種“花到時節不會開”的現象有沒有責任呢？ 愚以為，有責任。 陶老師說得非常好：“今天的孩子戀愛更加本能、沖動，而社會性，的交往會相對削弱。” 你去觀察中小學生的“早戀”就會發現，其中大多數人其實沒有多少“戀”的內容。他們的所謂“戀愛”，主要色彩一個是本能的沖動，另一個就是占有欲。所謂“早戀”者，不過是性本能沖動促使下的“搶人”而已。有真情的不多，真正互相理解、心心相印的更少。 為什么？ 因為真情只能產生于溝通，溝通只能產生于交往，而我們現在的學校很少給孩子交往的機會，更沒有教給他們交往的本領和藝術。 所以，孩子們的早戀固然主要源于社會影響，但是呈現如此淺薄的狀態，與我們的教育是有關系的。他們不知道什么是愛，也不善于愛，家長、老師只會禁止他們愛，沒有結合實際給他們講過愛情。 孩子們缺乏交往機會，不懂得什么是愛，結果就是不善于愛。不善于愛向前發展，一個極端就是“亂愛”，胡來，游戲，另一個極端就是不敢愛，不會愛，不知道怎樣向心儀的人示愛。陶老師說的，就是后一種情況。 可見，“提前戀愛”與“不會戀愛”這兩種截然相反的現象卻有一個共同的根源：孩子們缺乏社會交往，缺乏正確的愛情觀。 這很值得教育者深思。 言歸正傳。如果單純作為管理者，這位大學生的中小學老師在“早戀”問題上是出色地完成了任務的，他們成功地阻止了他的早戀，或者把它“消滅在萌芽狀態”了。可是，如果這些老師意識到自己是教育者，他們恐怕就得承認，自己的教育在戀愛問題上是失敗的。教育者和管理者任務不同，一個真正的教育者不但要防止學生“早戀”，同時還應該引導學生進行正常的異性交往，幫學生學會交往的藝術，樹立正確的戀愛觀，以便將來他們該戀愛的時候有所準備，而不至于束手無策。為什么呢？因為教育的目的是使學生一生幸福。難道愛情不是人生幸福的重要內容嗎？雖然高考不考“戀愛學”，評比也沒有這一項，但作為人生的**知識，班主任是有責任教給學生的，這不是分外的工作。 這里就明顯看出教育型管理者和單純管理者的區別了：前者才是真正以人為本、真正為學生著想的，后者則幾乎都是自我中心者，他們其實并沒有真正替學生的成長著想，他們考慮得更多的，多半是自己的“業績”。所以，我們看一個班主任的真正水平，往往要看他們如何對待“非評比”一類的問題。 我希望每個班主任都記住：您首先是個光榮的教育者，其次才是管理者，管理是為教育服務的，千萬不要主次顛倒。 第二節 學習指導者 本節論述的是班主任的另一個重要角色——學習指導者。這個角色是從教育與教學的關系這一角度切入的。 班主任很少有不任課的，所以班主任不但是教育型的管理者，而且是一個知識傳播者，一個教書的人，不是單純做管理工作的人。大學里有單純做管理工作的老師，有的叫班級輔導員，中小學沒有這種人。在中小學，教育和教學不分家，這是一個很值得注意的特點。 你會發現，中小學學生科帶頭兒幾乎都是優秀班主任，或者曾經是優秀班主任，而中小學的優秀的班主任幾乎都是教學能手。

大夏書系·做一個專業的班主任 作者簡介

王曉春，北京教育科學研究院基礎教育研究所退休教師。主要研究方向：教師觀念更新、語文教學改革、家庭教育等。著有《做一個聰明的老師》、《問題學生診療手冊》、《今天怎樣做教師》、《教育智慧從哪里來》等，應邀為教師、家長作報告百余場。

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