前言 **編 哲學與教育 哲學是教育的一般理論 哲學對教育應承擔的職責 教育是哲學的一個實驗室 教育哲學的任務 新教育實踐中的教育哲學 教育哲學與科學的互相協作 第二編 新教育與舊教育 新教育與舊教育的沖突 舊教育是修道院式教育 舊教育消極地對待兒童 舊教育將學習等同于學問 新教育注重促進兒童的成長 新教育使兒童的生活更有生氣 新教育需要有新的目標、手段和方法 第三編 教育與生活 生活是一個不斷生長的過程 教育是生活的過程 教會兒童如何生活 使教育成為一個真正的整體 第四編 學校與社會 社會生活變革對學校的影響 社會改革是一種有教育意義的改革 社會重構和教育重構是相互關聯的 學校是社會進步的*基本和有效的工具 學校是一個雛形的社會共同體 使學校和社會生活聯系在一起 教育的失敗是由于學校和社會生活的隔離 第五編 民主與教育 民主是一種生活方式 民主是教育的一個參照點 民主制度要求一種公共教育 教育是民主推進過程中的首要工具 教育養成社會有用的公民 圖書館和博物館的大眾教育功能 第六編 身體與心靈 身體和心靈的發展相輔而行 人的成長與環境的相互作用 身體健康是各種事業的基本 心靈訓練是教育的一個基本職責 心理學是教育過程的一個基礎 第七編 兒童發展與個性 兒童的主要任務就是生長 兒童自然發展是一個連續不斷的過程 兒童時期是一個*重要的時期 兒童語言發展、性格形成及習慣養成 兒童生長是教育的目的 教育的首要浪費是浪費生命 每一個兒童都有強烈的個性 第八編 心智與經驗 經驗是智慧之母 經驗是充滿活力的、不斷發展的 教育就是經驗的重構或重組 心智是經驗的一種聯結活動 心智不是一個儲藏室或一張吸墨紙 兒童擁有經驗是教育學*重要的問題 教學始于學生已有的經驗 第九編 興趣與努力 興趣是起點和創始力 兒童有各式各樣的興趣 發展兒童的好奇心 興趣的激發與兒童的成長 壓抑興趣等于壓抑創造性 努力應該是理智的 第十編 課程與教材 知識理想的革新 課程教材的選擇 各門課程教材之間的聯系 課程教材的心理化 在課堂上擁有新生命 課程教材方面的教師素質 第十一編 理論與實踐 理論與實踐的相互作用 實驗探究的意義 教育實踐是十分復雜的 實驗學校的價值 第十二編 知與行 兒童生來就有做事的愿望 做中學比聽中學好 做中學并不取代教科書學習 使知與行相聯系 課堂教學是一個交流中心 采用使能力和諧發展的教學方法 記憶是一個主動的建構過程 第十三編 學習與思維 思維起源于疑問 思維是明智的學習方法 學習就是要學會思維 進行真正的有效的思維 反思性思維的作用及階段 學會獲得學問的方法 講課是激發和指導思維 第十四編 創造與批判 教育是一個養成創造力的過程 發展就等于積極地創造 知識應能轉化為判斷力 創造與批判兩者是一對伙伴 創造與批判需要勇氣 理智的自由具有*重要的意義 自動教育促使創造力發展 第十五編 倫理道德與品格養成 一切道德都是社會性的 真正的道德行為是理性行為 反思性道德與習俗性道德 道德品格是教育的優選*后的目的 道德教育的社會方面和心理學方面 道德共同體與學校道德三位一體 學校生活過程中的道德教學 第十六編 職業教育與大學教育 職業是開啟幸福之門的鑰匙 職業教育的首要價值是教育性的 使職業教育和普通教育相連 大學的生命在于不斷重生 大學教育的重要價值 反對大學中無用的通識教育 第十七編 兒童與成人 兒童的生活是一個整體 兒童行為的自我展現 游戲就是兒童的工作 教育重心的轉移 成人與兒童之間的沖突 成人對兒童的影響是很重要的 第十八編 教師職業精神與職業責任 教師職業的社會尊嚴 教師職業精神的養成 教師是學校教育改革的直接執行者 教師的職責是了解和引導兒童 教師是充滿睿智的心靈醫師 真正的教師是藝術家 教育過程是師生共同參與的過程 教師是明智的教育領袖 教育科學的*終實現是在教育者的頭腦里